L'école et les nouvelles technologies en question

Jusqu'au début du vingtième siècle l'école transmettait les connaissances sur un mode essentiellement audio-oral en s'aidant de l'étude du document écrit. Au cours du vingtième siècle les technologies de captation et de reproduction du son et de l'image animée ont vu le jour. Il en est résulté une production de documents dont la conservation et l'accumulation ont permis de construire un nouveau rapport de l'homme avec la réalité dans son passé immédiat. Mais cet accès aux nouveaux supports d'information s'est fait progressivement au gré des innovations qui ont parcouru le siècle.

Et l'école, qui, elle-même, revisitait ses «fondamentaux» à la lumière de ses nouveaux pédagogues, a dû progressivement prendre en compte ces documents d'un nouveau type que sont les enregistrements sonores et audiovisuels et évoluer à côté des industries culturelles (cinéma, puis télévision etc.). Cela ne s'est pas fait sans difficultés. Il lui a fallu suivre un certain nombre d'étapes et franchir de nombreux obstacles avant d'intégrer les technologies nouvelles de l'information et de la communication et d'en arriver à une relative banalisation de l'utilisation d'Internet.

Aujourd'hui, les informations sont aisément accessibles par le relais d'Internet depuis son propre domicile. Il en résulte un glissement tel qu'on imagine cette collecte d'informations comme une acquisition de savoir.

Cette nouvelle donne risque d'entraîner l'école dans le tourbillon du «réseau mondial» multimédia. Mais, si ces nouvelles technologies sont un des leviers de la transformation de l'école, elles ne doivent pas faire oublier que cette dernière est toujours le seul lieu de délivrance d'une éducation (comportements et savoirs) égale pour tous.

Les nouvelles technologies ne peuvent que lui permettre de rebondir et, grâce à leur aide, d'améliorer encore ses performances.

Ce livre jette un regard critique sur le siècle dernier et exige plus de vigilance dans les débats actuels sur l'école.